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培养学生语文核心素养之我见

况 春

语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养,其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯,以新素养及思维能力、人文素养等。是语文能力和语文知识、思想情感、语言积累、语感、思维品质、品德修养、审美情趣、个性品格、学习方向、学习习惯的有机整合。

在语文教学中如何培养学生的核心素养呢?

一、兴趣是最好的老师

子曰:“知之者不如好知者,好之者不如乐之者。”学生对语文学习发生了兴趣,就会注意力高度集中,主动参与学习。托尔斯泰曾经说过:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。”德国教育家第斯多惠也认为,“教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此,我们在教学中积极创设情境,激发学习兴趣。例如,小学生语文识字量很大,如果老师采用传统的要学生一味死记生字的方法学习生字,那么学生是很枯燥的,很快就会对学习失去兴趣。而小学生喜欢儿歌、歌谣等,如果把生字编入歌谣,儿歌中,那么学生学起来肯定就会信心十足。特别是一些形声字,编入儿歌中,学生更有兴趣掌握。同时,合理利用多媒体等现代化的教学手段,通过画面音乐等创设情境,培养学生学习兴趣。

二、培养学生举手的勇气

前不久,我在微信朋友圈里看到一篇报道:举手的勇气,让孩子受益终身。孩子在课堂上大胆地举手,开启了一扇通往成功的大门。

1.培养孩子的专注力

孩子要想找到机会举手发言,那必然是一直在聚精会神听课的前提下才能做到。而有了专注力,孩子的听课效率会大大提升,免去了很多回家后埋头苦钻研,熬到半夜才睡的麻烦。培养孩子的专注力,就是在培养孩子的一种习惯,而且抓的越早,后面的效果越好。

2.锻炼孩子的思维能力

听完老师的提问,孩子马上举手发言,这就需要孩子在很短的时间内快速运转大脑、组织语言,而且还要尽可能准确地表达出自己的观点,不仅活跃了孩子的思维,促进了语言发展,还锻炼了孩子的表达能力,一箭多雕。

3.培养孩子积极参与的热情

做任何事之前,都得有投入的热情才行。孩子举手发言,才能使孩子更好地参与到学习生活中,从而在其中找到自我存在感和自信。同时,养成了积极参与的态度,孩子也能够更好地融入到集体生活中,不至于“不合群”。

4.帮助孩子及时调整学习状态

很多课上不积极发言的学生,通常喜欢自己一个人闷头研究,不仅浪费了时间,通常还容易出错,久而久之,容易使孩子失去对学习的兴趣,成为一个自卑的人。而通过课上举手发言,老师就能及时发现学生哪里理解的不够,并尽快解决问题,大大提高了孩子的学习效率。

5.提高孩子的自我表达能力

表达能力非常重要,也是打开人际交往的第一把钥匙。不能将心里的想法表达出来,别人永远无法知道你在想些什么,也就无法为你提供帮助,慢慢的,你就会失去很多机会。而举手发言的孩子是有勇气的,他们遇到机遇时往往敢于表现自己,并抓住每一次机会,从而慢慢走向成功。

因此,在教学中,我们多鼓励孩子举手发言。它将给予孩子勇气,增加孩子的学习乐趣;它更是将来一种走向成功的捷径!一天,我将这则报道给班上的学生读了,学生震惊很大。我发现以往不爱举手的孩子也开始举手了。那天,童校长来到教室观课。我正在上《半截蜡烛》,成绩比较差的孩子李亦瑧举手归纳文章的主要内容。我当时就叫她上黑板板书归纳文章的主要内容。她归纳起来很费力,也很紧张。我边听边在想:我要不要打断她的回答,如果打断她,我们一起来归纳,那么,这节课的学习任务会按时完成,那么,她下次或许就不会举手了。尽管回答不流畅、不完整,但是至少她今天举手了,这就是她的进步。那么,下次,她还会举手的。想到这里,我还是耐心的等她说完。当她说完,我还没有来得及鼓励她时,班上的孩子已经响起了掌声。从掌声里,我不仅听到孩子们对李亦瑧的鼓励,我还看到了孩子们一颗包容阳光的心。从这以后,现在,孩子们举手的越来越多。我们只有热爱学生,发现学生身上的闪光点,信任他们,才能鼓励他们不断地进取,也才能培养起他们健全的人格。特别是培养学困生的自信心,让他们也获得学习成功的喜悦更为重要。

三、发挥学生主体作用,给学生充分展示的平台

目前,我校正在进行课堂教学改革。我们学忠山小学之举,走金凤小学之路。变主要是老师的课堂为主要是学生的课堂;变主要是老师的传授的课堂为主要是练能的课堂,变学生学习的课堂为主要是培养核心素养的课堂。我们要改变满堂灌、满堂问低效的教学方式,围绕以生为本的理念,落实先学后教,多学少教,围绕问题而教策略,培养学生自主学习能力,培养学生质疑问难能力。因此,我们鼓励学生走上讲台,交流、展示,调动学生学习语文的积极性,培养学生独立学习语言文字的能力,学生的综合素质也会得到相应的提高。我们利用课堂表演、小组上台交流展示、组内比赛、小组比赛等多种形式给学生以展示的机会,说话的机会,锻炼其思维能力和口头表达能力。

例如,学习《晏子使楚》这篇文章,学生使用多种方法归纳文章的主要内容,我鼓励孩子到讲台板书在黑板上,学生方法多样。这不仅归纳了文章的主要内容,而且还锻炼了学生的归纳综合能力,思维能力,还提高了学生的口头表达能力,以及学生的书写能力。

学完《半截蜡烛》一课,课前,我鼓励学生走进剧本,小组里研读剧本,搜集相关资料,自选角色表演,分三个小组表演PK。课堂上,学生表演。表演完后,台下其他同学结合课文,感受课文内容,体会人物表情,学习作者的写作方法。同学们把自己早已知道的和看书了解到的讲给大家听,并且加上了自己的感悟。这节课既培养了学生的听话、说话能力,又培养了学生独立思考分析人物、事物的能力,还调动了学生更广泛阅读课外书的积极性。

四、 注重学科间的深度融合,积极开展语文实践活动

语文课程标准指出:“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也是语文实践……”。语文实践活动突破了课堂教学的局限,成为语文课堂的延伸和补充,厚实学生的文化底蕴,对学生语文素养的培养起着催化剂的作用。上学期,我们班开展科技实践活动,“品味重庆悠久的火锅文化——三耳火锅”。引导学生在活动中:1.上网查找,查阅图书、报刊等了解有关火锅的知识、信息。2.参观三耳火锅博物馆,了解三耳火锅的起源,发展史,学生写参观记,制作三耳火锅博物馆图片集,以及学生参观图片集。3.调查访问:分小组采访三耳火锅博物馆工作人员、采访顾客、父母、老师、同学,以及社区居民等,调查三耳火锅给金凤镇带来的社会效益,分别撰写采访实录,最后形成一份调查报告。4.了解三耳火锅博物馆的火锅种类,搜集“三耳火锅”的众多古香古色的火锅器皿,制作“三耳火锅”的众多古香古色的火锅器皿图片集。5.搜集有关火锅的对联、楹联和歇后语,制作楹联、对联集锦和图片集。6.实践活动:参观三耳火锅作料生产基地,探究三耳火锅底料的制作方法和制作过程,了解三耳作料的传统酿造方法。亲自动手实践:买作料,配置火锅底料,卖蔬菜,烫食火锅,尝试三耳火锅的烫食诀窍,品尝悠久的火锅饮食文化。最后形成科学小论文。7.办有关火锅文化的手抄报。8.科学设计火锅文化的宣传画。9. 探究三耳火锅对自我的影响,提高自己对火锅的认识,关注火锅的变化,培养爱护“非遗产文化”的意识。10.对资料进行分析,讨论,研究和整理,最后形成研究报告。在活动中学生积极参与,通过参观,访问,调查、资料查阅、手抄报办理、问卷调查等方式掌握基本的研究方法,提升学生发现问题和解决问题能力,培养学生的观察能力、实践能力、创新思维能力以及与人交往、合作的能力,培养学生搜集、整理资料的能力。这不仅与科技实践活动相结合,还与信息技术学科结合起来。学生的语文核心素养也得到提升。特别是这学期开学初,学生参加三耳火锅的小导游解说,学生表现还真不错。

五、拓宽语文学习途径,提升学生语文素养

1.开展才艺大比拼。课前三分钟,学生自己准备。或诵读古诗名句、或展示歇后语、或交流成语典故,或诵读名言名句等,使学生在积累展示的过程中发现汉字里蕴含的审美价值,找到学习的乐趣,培养学生对民族文化的感情,丰富学生的知识。

2.开展语文广泛阅读活动。“走进书的海洋,踏上读书之旅”。结合语文课程,拓展阅读内容,实施广泛阅读, 实现课内课外阅读的有机结合,在阅读中生长智慧。引导学生阅读《语文同步阅读》书。教给学生阅读方法,引导学生阅读,允许学生用铅笔在书上批注,勾画,但一定引导学生爱护书籍,不准乱涂乱画。周二和周四引导学生看课外书,畅游知识的海洋。在学生广泛阅读的基础上开展《我的一本课外书》交流活动,开展演讲比赛。让学生做读书笔记,摘录好词佳句,写读书心得,办读书小报。学生参加演讲比赛图片。

3.国学诵读。结合新课标,精选优秀古诗文作品,涉及立志、惜时、做人、求学等方。每周我引导学生诵读两首古诗,要求学生熟读并背诵,并能够谈出自己的见解。通过这样的训练,学生既掌握了大量的经典诗文,又锻炼了朗读记忆,还陶冶了性情,培养了审美能力,深层次加深了学生的文化积淀。

总之,在我们的语文教学实践中应始终着眼于学生的自主发展,培养学生的语文素养,让学生凭借自己坚实丰富的语文素养,放飞明天的梦想。

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